ANEXOS

Anexo 1. Localización geográfica de la “Escuela Cristóbal Colon”

Anexo 2. Zonas de alto riesgo delegación GAM.

Anexo 3. Evaluación diagnóstica de la sesión 1.

Anexo 4. Presentación “Propiedades de la materia”

Anexo 5. Boletín “Propiedades de la materia”

Anexo 6.

Anexo 7.

Anexo 8. Crucigrama “Propiedades de la materia” 

file:///C:/Users/RODRIGO/Desktop/SESION%201_RECURSAMIENTO_Q1/PropiedadesDeLaMateria.htm

Anexo 9.

Anexo 10. Rúbrica para evaluar instrumento de evaluación

Anexo 11. Evaluación Diagnóstica sesión 2

Anexo 12. Lectura Nomenclatura de óxidos metálicos, sales binarias y ácidos binarios

Óxidos Metálicos (Metal y Oxígeno)

Compuesto cuya fórmula contiene un metal como catión y al (O^-2) como anión.

Para nombrar los óxidos metálicos se puede tomar en cuenta las siguientes reglas:

1) Si el metal solo presenta un número de oxidación:

Se escribe la palabra óxido seguida de la preposición “de” y después el nombre del metal. Por ejemplo:

CaO (óxido de calcio) y K₂O (óxido de potasio)

2) Si el metal presenta varios números de oxidación:

a) Se escribe la palabra óxido seguida de la preposición “de” y después el nombre del metal agregando al final entre paréntesis un número romano; para indicar el valor numérico del número de oxidación del metal.

Por ejemplo:

Cu₂O óxido de cobre (I) y CuO óxido de cobre (II).

Sales binarias (Metal y no Metal)

Compuestos cuya fórmula contiene un metal y un no metal como anión.

Para nombrar las sales binarias se pueden tomar en cuenta las siguientes reglas:

1. Si el metal solo presenta un número de oxidación.

Se escribe el nombre del no metal terminado en “uro” seguido de la preposición “de” y después el nombre del metal.

Por ejemplo:

NaCl (cloruro de sodio) ,     MgBr₂  (Bromuro de magnesio)

2. Si el metal presenta varios números de oxidación:

 a) Se escribe el nombre del no metal con la terminación “uro” seguido de la preposición “de” y después el nombre del metal agregando al final entre paréntesis un número romano; para indicar el valor numérico del número de oxidación del metal.

Por ejemplo:

FeCl₂ cloruro de fierro (II) y FeCl₃ cloruro de fierro (III).

Hidrácidos o ácidos binarios (Hidrógeno y no Metal)

Compuesto cuya fórmula contiene hidrógeno como ion positivo (H+1) y un no metal del grupo VIA o VIIA como ion negativo.

Se nombran con la palabra ácido seguida del nombre del no metal con la terminación hídrico.

Por ejemplo:

HBr Ácido bromhídrico y HCl Ácido clorhídrico

Anexo 13.

Anexo 14.  “Juego de memoria en H5P

https://h5p.org/node/209098

Anexo 15. Rúbrica para evaluar instrumento de evaluación (Juego de memoria H5P)

REFERENCIAS

10. REFERENCIAS

9.1 Bibliografía

Bautista, J. (2016). Generación Y. Ciudad de México, México: PPC Editorial

Bernal, C. (2016). Metodología de la Investigación (Cuarta ed.). Bogotá, Colombia: Pearson.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodoogía de la Investigación (Cuarta ed.). Méxido, México: McGraw_Hill.








9.2 Cibergrafía



Centros de Integración Juvenil, A.C. (2012). Recuperado 09 de abril de 2018 de http://www.cij.gob.mx/ebco2013/centros/9310SD.html

Christen, M. y Diego, S. (s.f.). Recuperado 09 de abril de 2018 de

http://prepa5.unam.mx/wwwP5/encuentroEvaluacion/mesa1/2.HerramsTICparaE valuacionAprendizaje.pdf

Bachillerato, D. G. (Junio de 2017). Recuperado 12 de marzo de 2018 de https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio/2do_SEMESTRE/Quimica_II_biblio2014.pdf

Durán, M. E. (2006). El saber pedagógico de los profesores de la universidad de los andes táchira y sus implicaciones en la enseñanza. (tesis de maestría UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI, Cataluña, España). Recuperado de

http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/8922/3CapituloIIIContextualiza ciontfc.pdf?sequence=7

Lasalle Escuela Cristóbal Colón. (2018). Recuperado 09 de abril de 2018 de https://www.eccdelasalle.edu.mx/somos/formacion-de-valores/

Medina, H. G. (2006). Experiencias del uso de las TIC en la educación química. Fcultad de Química, Universidad de la Habana, de la Habana. Recuperado el 08 de Abril de 2018, de http://univirtual.utp.edu.co/pandora/recursos/0/857/857.pdf

Lafuente, M. (2010). Evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC. Transparencia de las prácticas de evaluación y dispositivos de ayuda pedagógica. (Tesis de Doctorado, Universidad de Barcelona. Recuperado de https://investigacion.udgvirtual.udg.mx/refbase/files/lafuentemartinez/2010/55_La fuenteMartinez2010.pdf

SEP (marzo de 2017). Reuperado 12 de marzo de 2018 de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_la_Educacio_n_Obligatoria.pdf

Romero, M. (Julio, 2017). Evaluación formativa, competencias comunicativas y TIC en la formación del profesorado. Comunicar, vol. 25. Recuperado de https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=52&a rticulo=52-2017-07

Sánchez, A., Boix, J. y Jurado de los Santos, P. (enero de 2009). LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LAS TICS: UNA INMEJORABLE OPORTUNIDAD PARA EL. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación(34), 179-204. Recuperado el 06 de Abril de 2018, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36812036013

SEP. (Martes 21 de Octubre de 2008). Recuperado el Mercóles 4 de Abril de 2018, de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_444_marco_curricular_comun_SNB.pdf

Urías, M. (3 de Febrero de 2003). El uso de las TIC´s en EMS. Revista Mexicana del bachillerato a distancia(5), 84-93. Recuperado el 04 de Abril de 2018, de http://bdistancia.ecoesad.org.mx/wp-content/pdf/numero-5/Experiencias-El-uso-de-las-TICs-en-EMS.pdf

Zulma Cataldi, D. C. (08 de Abril de 2018). Obtenido de http://www.ucn.edu.co/simuladores/Documents/implementacion-laboratorio-virtual-quimica.pdf

CONCLUSIONES

Exposición crítica de los principales hallazgos encontrados en el estudio en función del problema de la investigación, de los objetivos y de las hipótesis (si las hubo), los aportes del estudio al tema abordado y las restricciones de los resultados como consecuencia de las limitaciones del estudio (Bernal, 2016, p.363).

De forma general el docente en la actualidad es el experto en cuanto a los conocimientos que se encuentran distribuidos en los programas y planes de estudio de las diferentes unidades de aprendizaje de Química, la problemática radica en él mismo docente que esta acostumbrado a trabajar en forma tradicional, es decir, que gusta de controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje, que sigue trabajando de forma conductista, sin embargo, podemos admitir que este sistema funcionó durante siglos. La revolución tecnológica y la globalización económica ha llegado para provocar gigantescos cambios en todos los sectores productivos y la educación no queda excluida siendo esta el último eslabón en exigir estos cambios. El profesor debe interactuar con sus alumnos a su nivel que como afirma Bautista en su libro de la “Generación Y” no son los mismos del siglo pasado, son los llamados nativos digitales, por lo tanto, tienen características muy especificas como lo son el no mantener una atención por más de 10 minutos cuando se les da una indicación, la necesidad de pasar de una actividad a otra rápidamente, la motivación y las emociones son aspectos muy importantes para que ellos pueden construir sus propios significados.

Por lo tanto, el profesor en su nuevo papel de facilitador del aprendizaje deberá formarse para poseer las competencias tecnológicas, pero estas no lo son todo, también debe formarse para poseer las competencias sociales, ser un buen estratega, un excelente planificador y la más importante conocer las necesidades de sus alumnos para poder ofrecer a ellos las ayudas pedagógicas que lo llevarán a construir y aplicar sus conocimientos en contextos reales.

La propuesta de solución planteada en el capítulo anterior está enfocada al diseño de instrumentos de evaluación formativa usando las TIC, para integrar por lo menos un instrumento en cada sesión que permita evaluar al alumnado con una metodología diferente y que el alumno pueda evaluar el instrumento con el que fue evaluado.

La propuesta de solución conserva rasgos del conductismo tradicional en cuanto a la forma instruccional, pero en el desarrollo de dicha metodología queda demostrado que el constructivismo progresivo que sucede al realizar las actividades de manera individual, en pares y en equipos es la mejor opción para ejercer una influencia educativa.

La estructura de la clase no cambia, conserva sus fases o etapas como lo son: un inicio, un desarrollo, la evaluación y el cierre, que es donde se realiza la socialización del conocimiento y la retroalimentación que corre a cargo del alumno, sus pares y el profesor.

En cuanto a la puesta en marcha de la propuesta de solución se pudieron concretar dos sesiones, de las cuales se encuentran en el apartado de anexos los materiales y actividades que se diseñaron para trabajar, los resultados que se obtuvieron y analizaron aportan las siguientes conclusiones:

1) La puesta en marcha de la propuesta de solución fue posible debido a que el grupo fue compacto, alrededor de 24 personas participantes, lo que verifica con otros autores que evidencian no ser factible para grupos grandes,

2) La diferencia en las estrategias y presentación de las sesiones de clase provocaron un cambio positivo en los alumnos en cuanto a la percepción de las dinámicas,

3) Las sesiones fueron largas, pero con la diversificación de las ayudas pedagógicas se percibió la construcción de un buen ambiente de trabajo colaborativo,

4) La planificación de cada sesión de clase demostró que no existen tiempos muertos en los que el alumno se pueda distraer y perder los objetivos que se desean alcanzar,

5) Se recibió el apoyo de la institución educativa en cuanto a la disponibilidad de los recursos solicitados, lo que verifica con otros investigadores sin disponibilidad no es posible el trabajo,

6) Otra repercusión positiva es la de la reducción de papel para las evaluciones y

7) Los resultados obtenidos evidencian que el uso de las TIC en el diseño de los instrumentos de evaluación formativa favorece el aprendizaje del alumno, por lo consiguiente esto se podrá observar reflejado en sus notas.

PROPUESTA DE SOLUCIÓN

En el presente capitulo se aborda la metodología con la que se llevara a cabo la propuesta de solución, se trabajarán por construcción progresiva cada una de las sesiones diseñadas, sin perder los objetivos propuestos en el inicio de la presente investigación los cuales son: diseñar instrumentos de evaluación formativa, incluir por lo menos uno en cada sesión y que el alumno evalué dichos instrumentos, por lo cual en los anexos se han colocado todos lo materiales utilizados, además, de todas la rúbricas de evaluación hacia el alumno y los instrumentos.

8.1 ESTRATEGIA DE CLASE COLABORATIVA-COOPERATIVA. SESIÓN 1

Construcción progresiva

PROPIEDADES DE LA MATERIA: GENERALES Y ESPECÍFICAS

1ERA. FASE

Pase de lista	5 minutos
Evaluación diagnostica (Anexo 3)	5 minutos

                                                                                                                   

APRENDIZAJES

1.-        Propiedades de la materia

           A) Generales

            B) Especificas

Trabajo por construcción progresiva (individual, parejas y grupos de 3)

2 DA. FASE

Presentación del tema: Presentación Power Point (Anexo 4)	15 minutos
Trabajo individual	25 minutos (negociables)                   (Máximo 30 minutos)

Materiales: Proyector, Laptop, presentación, plumones, cuaderno, plumas, colores, etc.

Producto: Mapa mental

Evaluación: Rubrica para mapa mental (Anexo 2)

3 ERA. FASE

Trabajo en parejas

25 minutos (negociables) (Máximo 30 minutos)

Materiales: Boletín (Anexo 5), mapa mental, cuaderno, plumas, colores, etc.

Producto: Mapa conceptual y mental

Evaluación: Rúbrica para evaluar mapa conceptual (Anexo 6) y Rúbrica para evaluar mapa mental (Anexo 7)

Roles: Checador de tiempo, supervisor de tareas

Prácticas Sociales: Solidaridad, tolerancia, colaboración, respeto, etc.

4 TA. FASE

En Equipos de 3

10 minutos (negociables) (Máximo 15 minutos)

                                                      

Material: Mapa conceptual y mapa mental

Productos: Crucigrama contestado en JCross de Propiedades de la materia (ANEXO 8)

Evaluación: El programa emite evaluación, Rúbrica de Coevaluación para trabajo colaborativo (Anexo 9) y Rúbrica para evaluar el instrumento de evaluación (Anexo 10).

Roles: Checador de tiempo, supervisor de Tareas y supervisor de aprendizajes

Prácticas sociales: Tolerancia, respeto, colaboración

5TA. FASE

Centraje

20 minutos (negociables)                                                                                                    (Máximo 25 minutos)

                                                     

Se realiza una lluvia de ideas para resolver dudas sobre los temas y se refuerzan los aprendizajes

Evaluación:

Mapa mental	30%
Mapa conceptual	30%
Crucigrama	40%

8.2 ESTRATEGIA DE CLASE COLABORATIVA-COOPERATIVA SESIÓN 2

Construcción progresiva

NOMENCLATURA DE ÓXIDOS, SALES BINARIAS Y ÁCIDOS BINARIOS

1 ERA. FASE

Pase de lista	5 minutos
Evaluación diagnóstica (Anexo 11)	10 minutos

APRENDIZAJES

1.-Clasificación de compuestos inorgánicos (óxidos metálicos, sales binarias y ácidos binarios)

2.-Características de los compuestos: óxidos metálicos, sales binarias y ácidos binarios

2.-Nombre y Formulas (Reglas IUPAC)

Trabajo por construcción progresiva (individual, en parejas y en equipos de tres personas)

2 DA. FASE

Trabajo individual

25 minutos (negociables) (Máximo 30 minutos)

                                   

Materiales: Lectura proporcionada por el profesor (Anexo 12), cuaderno, lápiz, plumas y colores.

Producto: Mapa conceptual de la lectura proporcionada por el profesor, sales binarias y ácidos binarios

Evaluación:  Rúbrica para mapa conceptual

3 RA. FASE

Trabajo en parejas

35 minutos (negociables) (Máximo 40 minutos)

                    

Materiales: Mapa conceptual de las binas, Cuaderno, colores, lápiz y Tabla de óxidos, sales binarias y ácidos binarios (Anexo 13)

Producto: Mapa mental y Tabla de nomenclatura

Evaluación: Rubrica para mapa mental y Escala de evaluación incluida en la Tabla

Mapa mental	20 minutos
Tabla de nomenclatura	20 minutos

4 TA. FASE

En Equipos de 3 Integrantes

25 minutos (negociables) (Máximo 30 minutos)

                                                                                                               

Material: Tabla de Nomenclatura

Productos:  Juego de memoria H5P (Anexo 14).

Evaluación:  Puntuación “Juego de memoria H5P”, Rúbrica de coevaluación de trabajo colaborativo y Rúbrica para evaluar instrumento de evaluación (Anexo 15)

Roles: Checador de tiempo, supervisor de tareas y supervisor de aprendizajes

Prácticas sociales: Tolerancia, respeto, colaboración

5 TA. FASE

Centraje

15 minutos (negociables) (Máximo 20 minutos)

                                                                                                                                                                                  Se realiza una lluvia de ideas para resolver dudas sobre los temas y se refuerzan los aprendizajes

Evaluación:

Resumen	20%
Mapa mental	20 %
Tabla de Nomenclatura	30%
Juego de memoria	30 %

                     

8.3 ESTRATEGIA DE CLASE COLABORATIVA-COOPERATIVA SESIÓN 3

Construcción progresiva

NÚEROS CUÁNTICOS, DISTRIBUCIONES ELECTRÓNICAS Y DETERMINACIÓN DEL VALOR DE LOS NÚMEROS CUÁNTICOS

1ERA. FASE

Pase de lista	5 minutos
Evaluación diagnostica: Cuestionario en línea en Google Forms	10 minutos

APRENDIZAJES:

1.- Números Cuánticos

2.- Concepto de configuración electrónica

3.- Regla de AUF BAU

4.- Construcción de configuración electrónica con y sin kernel

5.- Construcción de diagrama de orbitales (energético) con y sin kernel

6.- Determinación de los números cuánticos del electrón diferencial

Se trabaja por Construcción Progresiva (individual, parejas y grupos de 3).

2DA. FASE

Trabajo individual

40 minutos (No negociables)

Materiales: Presentación del tema (video de números cuánticos) y Boletín de Números cuánticos

Productos: Completar notas y mapa conceptual de los números cuánticos

Evaluación: Rúbrica para evaluar mapa conceptual

Presentación del tema: Video de los números cuánticos	10 minutos
Completar notas y mapa conceptual de los números cuánticos	30 minutos

3ERA. FASE

Trabajo en parejas

45 minutos (Negociables) (Máximo 50 minutos)

                       

Materiales: Ejercicios de configuraciones electrónicas, diagramas de orbitales y números cuánticos preparados

Producto: Resolver ejercicios de configuraciones electrónicas, diagramas de orbitales y números cuánticos.

Evaluación: Lista de cotejo para ejercicios

Roles: Checador de Tiempo, Supervisor de Tareas.

Prácticas sociales: Solidaridad, Tolerancia, Colaboración, Respeto.

Resolver ejercicios de configuraciones electrónicas	20 minutos
Resolver ejercicios de diagramas de orbitales	15 minutos
Resolver ejercicios de números cuánticos.	15 minutos

4TA. FASE

Trabajo en equipos de 3

10 minutos (Negociables) (Máximo 15 minutos)

Materiales: Ejercicio de rellenar huecos en Hotpotatoes

Producto: Ejercicio de rellenar huecos completos

Evaluación: El programa emite evaluación

Roles: Checador de Tiempo, Supervisor de Tareas y Supervisor de Aprendizajes

Prácticas sociales: Solidaridad, Tolerancia, Colaboración, Respeto.

5TA. FASE

Centraje

15 minutos (Negociables) (Máximo 20 minutos)

Se realiza una lluvia de ideas para resolver dudas sobre el tema, se refuerzan los aprendizajes.

Evaluación:

Notas y Mapa conceptual	25%
Ejercicios de configuración electrónica y diagramas de orbitales	25%
Ejercicios de determinación de los números cuánticos	25%
Ejercicio de rellenar huecos en Hotpotatoes	25%

                       

8.4 ESTRATEGIA DE CLASE COLABORATIVA-COOPERATIVA SESIÓN 4

Construcción progresiva

COMPOSICIÓN DE LA MATERIA, MEZCLAS Y MANIFESTACIONES DE LA ENERGÍA

1ERA. FASE

Pase de lista	5 minutos
Evaluación diagnostica: Cuestionario en Google Forms	10 minutos

APRENDIZAJES:

1.- Elementos, compuestos, mezclas y métodos de separación de mezclas            

2.- Leyes de conservación de la masa, energía y masa-energía                                          

3.- Tipos y manifestaciones de energía        

Se trabaja por Construcción Progresiva (individual, parejas y grupos de 3).                                 

2 DA. FASE

Trabajo individual

40 minutos (negociables) 50 minutos máximo

Materiales: Laptop, proyector, cuaderno, Boletín “Composición de la materia, mezclas y manifestaciones de la energía”, colores, etc

Producto: Mapa mental

Evaluación: Rubricas

Presentación del tema: Presentación Power Point	15 minutos
Elaboración de mapa conceptual	25 minutos

3 ERA. FASE

En parejas

25 minutos (negociables) 30 minutos máximo

  

Materiales: mapa conceptual de las binas, cuaderno, colores, etc.

Producto: Mapa mental

Evaluación: Rúbrica

Roles: Checador tiempo y supervisor de Tareas.

Prácticas sociales: Solidaridad, Tolerancia, Colaboración, Respeto, etc.

4 TA. FASE

En equipos de 3 integrantes

25 minutos (negociables) 30 minutos máximo

Materiales: Mapas conceptuales, mapas mentales de los integrantes del equipo y juego de memoria

Producto: Juego de memoria resuelto “Manifestaciones de la energía”

Evaluación: Lista de cotejo para evaluar juego de memoria

Roles: Checador de Tiempo, Supervisor de Tareas y Supervisor de Aprendizajes

Prácticas sociales: Solidaridad, Tolerancia, Colaboración, etc.

5 TA. FASE

Centraje

25 minutos (Negociables) (Máximo 30 minutos)

                                                                                  

Mesa redonda, cada equipo expondrá las conclusiones a las que llegaron al final del día sobre los temas que se trabajaron durante la clase y elaboraran de un mapa conceptual grupal.

Evaluación:

Mapa mental	30%
Mapa conceptual	30%
Juego de memoria “Manifestaciones de la energía	40%

8.5 ESTRATEGIA DE CLASE COLABORATIVA-COOPERATIVA SESIÓN 5

Construcción progresiva

 MODELOS ATÓMICOS

1ERA. FASE

Pase de lista	5 minutos
Evaluación diagnostica: Cuestionario en Google Forms	10 minutos

APRENDIZAJES:

1.      Modelos atómicos

                                               

Se trabaja por Construcción Progresiva (individual, parejas y grupos de 3 integrantes ).

2 DA. FASE

Trabajo Individual

30 minutos (negociables) Máximo 40 minutos

Materiales: Exposición por parte del profesor, Boletín “Modelos atómicos”, cuaderno, lápiz y colores

Producto: Mapa mental

Evaluación: Rúbrica para mapa mental

Presentación del tema: Presentación Power Point	15 minutos
Elaboración de mapa mental	20 minutos (negociables) Máximo 25 minutos

3  ERA. FASE

Trabajo en parejas

20 minutos (negociables) Máximo 25 minutos

Materiales: Mapas mentales de las binas, cuaderno, lápiz y colores

Productos: Mapa conceptual

Evaluación: Rúbrica de mapa conceptual

Roles: Checador de tiempo y Supervisor de Tareas.

Prácticas sociales: Solidaridad, Tolerancia, Colaboración, Respeto, etc.

4 TA. FASE

Equipos de 3 integrantes

40 minutos (negociables) 50 minutos máximo

Materiales: Video: “Modelos Atómicos”, mapas mentales y conceptuales del equipo y programa cronos

Productos: Impresión de Línea del tiempo en Cronos

Evaluación: Lista de cotejo para línea del tiempo

Roles: Checador de Tiempo, Supervisor de Tareas y Supervisor de Aprendizajes

Prácticas sociales: Solidaridad, Tolerancia, Colaboración, etc.

Observar video: “Modelos Atómicos”	15 minutos máximo
Realizar línea del tiempo en programa cronos	30 minutos (negociables) 35 minutos máximo

5 TA. FASE

Centraje

10 minutos (negociables) 15 minutos máximo

Resolución de dudas de forma grupal

Mapa mental	30%
Mapa conceptual	30%
Línea del tiempo en cronos	40%